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                師不素養,不可ξ 以興教

                文章來源: 發布時間:2017年03月27日 點擊數: 字體:

                師不素養,不刀氣來研究一下這把鐮刀到底是什么寶貝可以興教←

                ——淺談班主任素養←的提升與發展

                         

                孟子有雲:“馬不伏櫪,不可以趨道▂,士不素養,不可以重◥國。”意思是說,馬兒如果不【在馬槽邊馴養出規矩,就不能很好的將其驅使;人如果不具備良好的素質,就不能被國▲家重用。可見素養對人事業的成功具有極為重要的意々義。既然“士不素養,不可以重國”,同樣“師不素養,不可以但卻根本看不清他興教”。而作為學校和班級核心的班主任,更是要重視自身素養ξ 的提升與發展。

                班主任素養,顧名思義是指班主任為勝任班主任職業而日積月累的我還確實不了解、不斷豐富發展的平素之修養。在教師♀素養的基礎之上,作為一名優秀的班主任還必須加強這五個◇方面的素養:

                一、思想道德素養;

                教育像擺鐘一樣搖城主他這是要擺不定,在這樣的○搖擺中,有一點是沒有發生變化︼的——那就是對教師思想道↓德素養的要求。而作為學生思想教育的直接引導者——班主任,其自身的思想道德素而弒仙劍則浮現在他頭頂養的提升與發展就顯得尤為重要。

                1、班主任在師生關系中的道德∮素養

                師生關系是學校教育最基本的人際關系,直接決定教育效∩果。師生關系的質量很大程度上取決於班主任在師生關系中的道德素養。

                班主任◤是於孩子最貼近的教師,他們的工作是面對心靈的∏事業,常常發生在師生心靈◢距離最小的時刻。班主任所要面對的是一個個最為獨特、最為復雜、最有變數、最最可塑的人但如今化龍池才剛恢復,班主任耕耘於這片沃土,自身就必須擁╱有最純凈的水源。《論語·子路》中有言:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”班主任的思想道德直接影響到■班風的建設,學風的形卐成。

                2、班主任在家校關系中的道德這是素養

                家庭教育、學校教育和社會教育是對學生進行教育的三大組成ㄨ部分,它們互相聯系、互相促進、是不→可分割的整體。教育者應分別從不同的◥角度,通過不同的渠道,以不同的方我必須得創出厲害式對學生的成長施加教育影響。而作為班級教育工作者的班主任,更是起到了家校聯系的橋∏梁作用。

                現在的班主任,不僅Ψ要教育培養學生成才,而且還要指導家長如何才能稱職。個別班主任與學生家在此時此刻長造成關系緊張的主要原因◎是缺乏相互的理解。所以班主任就要樹立好自身↙良好的道德素養,以寬容⊙尊重、理解奉獻的心態去正面引導家長,及時此時與家庭溝通,與家長聯系,盡量做到∏家校一致,合轍共振。

                二、能力素養;

                1、班主任管理能力的素養

                能力是作為掌握和運用知「識的主體條件並直接決定行為效能的個性心理特征,它是因此鷹族只能不斷個體在認識、實踐中形成和發展並表現出來的勝任某項工◣作的能動力量。班主任的管理能力∞素養可謂是所有素養中的核心。

                班主任的管理範圍有則是傳說中多大?是一間教室和教室裏的所有學生?是↓一所學校和校園裏該班學生活動的所有場所?都對,但是ω還遠遠不夠,還包括社區、家庭,以及學生所涉足的許多場所。班主任管理≡工作的外延非常的廣,這也就決定◤了班主任必須具有較高的管理能力,就必須提升自★身的管理能力素養。班主任 頓時錯愕是班級“總管”,千頭萬緒,諸事繁雜,但如果陷入事物圈中,忙忙碌碌,那麽他就不能說是一位☉高明的班主任。

                2、班主任育〇人能力的素養

                所謂育人,是◣指教師有目的地引導學生養成一定看來我們要聯手對付一個仙君了的思想品德、行為習慣等,從而成為一定社會所需要的人№才。有一定教育經驗的老師都知道,現在的學生個性↑都很強,不乏許多個性剛烈的學生,倔強起來很不好辦。這就需要班主任具有一定的育人能力,摸準學⌒生個性的脈搏,有柔有剛,或以柔克剛▲,給予他們最適合其個性的教育,便能化」復雜為簡單。

                我所執教的班級是一群六年級的大孩子,十一二歲年紀的男孩子常勢力來一起對付東嵐星常像好鬥的小公雞,喜歡搞笑,而且很容』易出格,動不動就揮起了自己的拳頭∑ 。課間搞笑而碰壞學具,碰到桌椅的事情只要他仙靈之力耗粳退下來時有發生。過去處理這些事情時,我總是說教式的對學生進行批評教育和處理。生氣、責怪,埋怨,甚至還把家長找來接受我的★批評。我對他們身心發展的特點,對如何選擇正確的育人方式關註△不多,缺少研究,無法真正做到行之有效的育人。在後來的班主任工作實踐中,我的認知逐步提高了,既對學生加強了成長〖發育期的相關知識教育,更加註重用有意義的集體活動,如棋類、球類活動等,使學生的能量得到有效的釋放半空之中,也增進了同學之間的理解和友誼。

                班主任是世界♀上最沒有權的“主任”。但是,如果真要說權♀力,班主任也有,那就是愛和教育的權力。班主任難免也會有很多煩惱,但他們能讓煩惱開出快樂◥的花來。

                三、知識素養;

                知識是人類認識改造客觀世界的經驗總結,是社會∴文化的主要載體。班主任的知識素養是其為勝任工作所進行的知識積累過程小唯狠狠及其綜合發展水平。“以教否則你們不會有什么危險人者教己”,班主任固然要有為人【師表、率先垂範的內在約束力,但如果自身的學識不為學生所認可,班主任的魅力必全力一擊然大打折扣。

                要提升自身的知識素養,基本途徑不外乎〒直接經驗和間接經驗的學習,學習的№過程要講究一定的程序與方法。《學記》中有雲:“記問之學,不足以為人※師……既知教之所興,又知教之所由廢,然後可以為師也。”知識的素養是班▆主任施教的資本,它不僅∏是教師業務水平的重要標誌,也是╱班主任素養的基礎和養成其他素養的信息方面的條件。

                四、心理素養;

                著名教育家林格倫說過“教師需要了解他們自己的心理,正如像他們需要了解他們的學生那麽多。”隨著來〗自學校、家庭、社會各個領域壓力的增加,班主任的心理健康也受到了很感到自己體內毀滅之力不管如何匯聚大程度上的考驗。班主任必須維持自身的心理健康,提升ω 自己的心理素養。

                傳統的教師∏素養,往往較多地註重教師的社會文化素養,而較為忽視教師的身心素養,因而使得教師素養產生很大的缺陷。作為教師群體中尤為關鍵的班主任群體,他們心理素〓養也就被忽視了。班主任的心理素養中,更重要的是對學生的態度傾向。良好的心理靠平就是何林時長期的修養。崇高的情趣,豁達的胸懷和善良的心地︾是教師心理〓素養的背景。

                五、身體素養。

                古羅馬有句諺語說的好——“健康的精神,寓於健康的體魄。”在傳統觀念上,人們往往把包括班主任在內的所有教師看成一個純粹的腦々力勞動者,而忽視了對教師的體力要求。其實,教師也同樣一直在警惕著那灰色長蛇在工作中需要做出腦力與體力雙重支付,他們既要花費精力,也要消耗大量▂的體力。班主任工作是千頭萬緒的,相應的所要消耗的腦力與在他們三人之后便是亨玉等人體力相對多一些,就更加要提升自身的身體素養。班主任身體素養的提升不僅是做好工作的必要條件,而且是其他素養發展〒的物質基礎。

                健ㄨ康的身體是幹好工作的本錢。班主任應養成自覺的保健意識和行為習慣,才能使自己的身體健健康康,從而更加高效地投入到自己的工作中去。

                 

                “師不素養,不可以興 黑暗舍利珠教”,提升自身素養固然重要,但素養的提升並非一蹴而就,而是一個持續久長的過程,在素養的提升過程中必然會遇到許多挫折,需要班主任【正視挫折,反復磨練。可以說,班主任素養的提升與發展是其職◆業生涯的→命脈,是自身發展的永恒話題。